教育数字化知识图谱

长期以来，我国诸多高校存在着“重智育，轻德育”的现象，忽视了在各类课程中开展“立德树人”的工作，使得思政课程单独负担起这一重要使命。

如今，各高校已普遍认识到课程思政的重要性，但对于有效的实现途径缺乏结论。

陕西理工大学张海军认为： 不论是从当年上海高校的“大国方略”课程，还是从随后其他高校的成功实践，都可以看出，地方高校要寻找推进课程思政的突破口，都可以落脚到通识课程上 。

本文尝试从必要性、可行性两个角度，论述这一观点。

课程思政，是通识课程的应有之义。

什么是通识教育？

哈佛大学的《自由社会中的通识教育》认为：从广义上讲，教育可划分为通识教育和专业教育，通识教育并非是指对 ‘一般知识’（如果有这样的知识的话）的空泛教育，也不是普及教育意义上针对所有人的教育， 它是学生整体教育中的一部分—即培养学生成为一个负责任的人和公民的那部分 。

我国学者李曼丽认为：“通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育， 旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民 ；通识教育是一种广泛、非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”

我们可以发现，通识教育具备强烈的“ 公民教育 ”属性，德育作为其核心教学内容，在课程内容的比重上，其他专业课望尘莫及。

与之同时，通识课程的非专业性，让基于课程思政的改造可以避免“强行拼接”、“喧宾夺主”、“泛泛空谈”等问题。通过对课程内容的梳理，通识课程可以直观的将道德规范、政治观念体现出来。

归根结底，通识教育是一种知识型的思政教育，做好思政教育是通识课的应有之义。

在目前的课程思政工作开展中，已经出现了一些共性问题：

第一，教材编选用难的问题。课程思政育人工作首要的是必须提供实用、管用的教材。但 大部分专业课教材的思政部分，要么融入不高，要么尚付阙如 。

第二，教学感染力弱的问题。目前的专业课思政常见的有“融入历史”、“融入职业素养”、“融入时事”这几个方向，但相对于沉重的知识学习压力， 专业课思政容易陷入“进则喧宾夺主，退则浮光掠影”的困境 ，程度难以把握。

第三，实践参与度低的问题。 思政不能只停留在课堂上，学生在线下的实践活动如果无法践行，终究是“纸上功夫” 。

对于以上问题， 通识课程负重较轻、设置灵活，可以因时因势快速转型；通识课教师多为学科领军人物，在教学内容的思政建设上，既不用改弦更张，又不用双线并进，自然更为得心应手；通识课的非专业性，可以让学生较低门槛的进行实践活动，获得知行合一的效果 。

课程思政，各门课需要“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

在思政课之外的各门课中，通识课具备课程思政的必然性和可行性，建设过程最为顺畅，建设效果显著直观，理应引起高校的关注。