教育数字化知识图谱

国庆假期将至，启博发布最新通知 日期：2022-09-30 来源：启博网络 各位关注启博网络的朋友们：        根据《国务院办公厅关于2022年部分节假日安排的通知》（国办发明电〔2021〕11号）精神，我司国庆节放假安排如下：             （一）10月1日（星期六）至10月7日（星期五）放假调休，共计7天。10月8日（星期六）与10月9日（星期日）正常上班。             （二）国庆放假期间暂停发货，仅提供技术服务。国庆假期部分业务工作暂停，给您带来不便，请谅解。 阅读全文 >

通元软件国庆节放假安排 阅读全文 >

时事聚焦 重保加持 | 喜迎二十大，苏迪重保服务全力以赴重落实、保安全 阅读全文 >

2022年，易普拉格承接安徽省高校科研管理信息平台，以科研平台管理为主线，开展安徽省“省-校”两级科研平台管理信息系统建设和应用，综合运用互联网、大数据、云计算、人工智能以及移动化等信息通信技术，实现安徽省高校科研平台及项目申报评审、立项建设、年度报告、中期评估、动态调整、周期验收等全生命周期信息化管理和网上工作协同。 阅读全文 >

为不断推进校企深度融合，提升人才培养质量，2022年9月23日上午，强智科技与长沙幼儿师范高等专科学校举行战略合作签约仪式。 长沙幼儿师范高等专科学校校长李毅，党委副书记兼纪委书记李慧中，副校长周文华，副校长文孟飞及学校相关部门领导，强智科技董事长谢飞虹、总经理万见高及公司相关部门领导出席签约仪式。副校长周文华主持会议。 创新校企合作办学，构建校企合作共同体 强智科技将在学校信息技术学院担任JavaScript、软件测试、动态网页综合实训三门课程的教学，共建专业，共同制订专业人才培养方案，开发教学资源（如课程、教材等教学资源），共同培养软件技术专业人才，共同促进相关专业成为湖南省乃至全国高职高专的特色专业，并共同建设教学实践实训基地和“双师双能型”教师队伍，形成校企合作共同体，互利共赢、互融共生。 会议伊始，信息技术学院院长吴佳蒂首先对校企合作事宜进行了整体介绍。吴院长表示，经过前期深入调研和多次沟通磋商，双方在专业共建合作的各个方面达成了共识。双方将秉承着“优势互补、资源共享、互惠共赢、共同发展”的原则，建立长期紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，并在专业课程教学、师资培训、教材研发、学生竞赛、项目课题实习就业、实训基地建设等方面展开深入的交流合作，共同培养软件技术人才，力争将软件技术专业打造成湖南省乃至全国高职高专院校的特色专业。 同时吴院长提出，希望在校企合作的过程中能够互利双赢，共同发展，努力培养一批优秀人才，实现技术成果的转化及应用，为促进学校发展、服务三高四新战略做出贡献。 会上，校长李毅详细介绍了学校的总体办学情况、悠久的发展历程、学校资源优势等，强调校企合作、产教融合是职业教育的灵魂，是当前职业教育发展的引擎，校企合作对学校人才培养、学生就业非常重要，并就如何深入理解产教融合，人才培养如何与市场需求相结合，如何实现校企双方优势互补等方面进行了交流探讨。 李毅校长表示，如今很多学校的校企合作，只是解决了就业率问题，没有构成培养体系，因此，希望以“合作共赢”为切入点，发挥学校专业特色优势和企业技术优势，构建校企合作发展共同体，为学校、企业、社会培养更高素质的应用型人才。 随后，强智科技董事长谢飞虹介绍了强智科技的发展理念、现状及规划，特别是历经20年发展在高校教育信息化领域取得的成就。 谢飞虹董事长表示，强智科技高度重视与长沙幼儿师范高等专科学校的合作，希望能够依托学校的学科专业优势，为学生提供从入学指导、能力提升到就业发展规划的成长路径，实现“招生即招聘，入学即入职，学习即上岗，毕业即就业”的人才培养新模式，并在未来能够打造出“湖南省校企合作样板学校”，共同开创校企合作共赢、创新发展的新局面！ 校长李毅与谢飞虹董事长签署了战略合作协议。 这次签署仪式，标志着强智科技与长沙幼儿师范高等专科学校的校企战略合作又迈上了一个新台阶，校企双方将以此为契机，推动教学与实践的深度融合，携手打造产教合作典范，共建可持续的、开放共融的校企合作共同体，开启育人新篇章！ 最后，校长李毅带领强智科技一行参观了信息技术学院和学校的整体规划建设。 十年树木百年树人！希望明年这个时候，校企合作的第一批学生能顺利通过考核进入强智科技，成为我们优秀的软件开发工程师、测试工程师、售前工程师……让我们拭目以待！ 阅读全文 >

深受各种顶岗实习管理问题困扰？ 实习渠道太单一、岗位分散，教学指导手段有限，特别是老师和学生联络不畅，过程管理很难...... 学生出现安全事故、权益受到伤害等，事后无法弥补...... 实习数据混乱、统计困难，学校领导无法全方面了解实习情况...... 实习过程复杂，总结滞后，考核评价流于形式，实习效果难以提高...... 学校和企业合作不深、层次不够，优质资源难以共享...... 顶岗实习服务平台 顶岗实习是职业教育最后的一个教学阶段，学生将学校学习的内容应用到企业中实践，是一个学校、企业和学生三方协同合作的过程。顶岗实习的学生具有双重身份，他们既是学校的学生，同时又是企业的员工，因此要接受学校和企业的双重管理。  为提高实习实践的质量和效果，强智科技基于学生顶岗实习的岗前、岗中、岗后三大场景建设顶岗实习服务平台「实习钉」，以学生为中心，学校通过平台有效地管理在外顶岗实习的学生，有助于提高人才培养和校企合作质量，为学生真正进入社会工作打下基础。 平台通过统一的状态采集、实时监控、信息统计、评价分析，解决学校在实习安排、实习过程管理、实习考核等方面的问题，为高校师生打造简便、有效的实习管理体验。 实习前 线上对实习资源进行管理   实习基地与企业、学校关联，实习岗位与企业或实习基地关联，方便学校通过顶岗实习服务平台对企业、基地、岗位等实习资源进行统一管理和实习安排。 在线添加实习计划，并由专人管理   学校管理人员可以根据学年、学院、专业等不同维度添加实习计划，并为每个实习计划安排一位专业负责人进行整体管理。 每个小组配置指导老师，每位学生配置合适岗位   · 管理人员可以根据实际情况将课程分为多个实习小组，并分别设置指导老师； · 分组完成之后，将为每个小组内的学生安排岗位（分散实习不需要进行岗位安排），小组内所有学生安排完成之后即可进行实习任务的发布。   Tips: 实习计划创建之后，需要将教务系统同步过来的每个院系开课课程数据与相关实习计划进行绑定，然后对与实习计划进行绑定的开课课程进行分组操作。 学生不愿意或者不能参加实习怎么办？ 实习计划发布后，学生如果不愿意参加统一实习或不能参加实习，可以在学生H5端进行申请，指导教师审核，审核通过后，则可以不参加实习。后台可查看所有不参加实习的学生的数据。 实习中   01 实时定位签到，加强管理，预防事故 ✔ 实习过程中，学生可以在H5端进行考勤打卡，遇到特殊情况，还可以在线发起请假、补卡、免签流程； ✔ 指导教师可以同时在H5端和PC端查看学生考勤的相关数据并进行流程审核。 02 填写实习报告，实时监测、评价 ✔  学生可以提交实习日志/周报/月报，指导教师将会对报告进行打分或评级，学生可以看到教师对自己的报告评价。 ✔ 实习结束后，报告成绩还可作为成绩项目计入考核总成绩。 03 老师一对一指导，提高实习效果 在实习过程中，学生提交实习项目，指导教师也可对学生的问题时提供电话指导、面谈指导、线上指导等，有效提高实习效果。 实习后 同步实习成绩至教务系统，为考核评价提供依据   ✔ 实习期结束后，学生可以在移动端发起实习结束申请和填写实习总结报告，并查看实习成绩。 ✔ 指导教师在PC端录入自己所指导学生的成绩，实习管理人员也可将实习成绩同步至教务系统，经实习管理人员审核后成绩生效。 信息统计与分析，实习情况一目了然   为学校提供校外实习基地信息数据、签到率、实习报告提交率、实习指导记录的填写率、成绩分布图、专业对口率等信息的统计与分析。 产品应用   强智顶岗实习服务平台【实习钉】为无锡职业技术学院提供基础资源管理、指导老师管理、实习任务管理、实习岗位异动管理、实习互动管理、实习报告、考勤管理、成绩管理、信息统计报表等多元化服务场景，以数据化、信息化助力，全面提升学校实习安排效率，强化对学生实习的全过程管理，提升学生实习成果。 阅读全文 >

智慧迎新 异彩纷呈｜速来看各高校“花式”迎新！ 阅读全文 >

苏迪科技亮相2022WAIC开放教育和终身学习论坛——《人工智能促进开放教育和终身学习数字化转型的场景》分论坛 阅读全文 >

国家网络安全周|苏迪护航高校“开学季”，筑牢网络安全“防火墙” 阅读全文 >

网上迎新 提前办理 很多学校现场院系报到时间长，选尺码、办保险、申请助学贷款等等环节多，排队聚集，报到效率低，加上学校采购的物品、服装经常出现数量、尺码不够或浪费的现象，来回退换很麻烦，而且校领导、学院领导无法提前知晓学生到校时间和到校人数，无法更积极地应对现场拥挤现象，导致迎新体验很不好。 而通过网上迎新平台，提前收集新生信息、到校信息，学生提前预选宿舍、预订床上用品、生活用品、 军训服装，办理助学贷款、入伍申请、购买保险，调整专业，缴纳学费等信息，可以大大减少烈日炎炎下排长龙的报到现象和等候领取物品的时间，极大地提升入学服务体验，有效地为线下迎新减负。   线上先预订   有效减少浪费和退换时间 新生在入学前通过网上迎新平台预订床上用品、生活用品，并选择军训服装的尺码、鞋码等， 学校根据收集的预订数量、尺码进行采购，有效减少浪费和退换时间，迎新更便捷。   网上提前选宿  到校就能入住心仪宿舍 利用网上迎新平台，既可让学生提前选宿，也可让老师一键智能分宿，新生到校就能住进舒适的宿舍。 同时学工部、校领导可即时查看新生入住情况、床位使用情况、宿舍利用率等，迎新工作数据化，宿舍管理更智慧。 绿色通道  迎新路上没有“红灯” 办理助学贷款、入伍申请、购买保险等等需要办理的各项事务，提前在网上迎新平台进行申请、登记，迎新当天就可一路“绿灯”，快速确认，事事不发愁！ 除湖北商贸学院、重庆传媒职业学院 还有十多所高校都采用了或即将采用 强智网上迎新平台进行预报到 为线下迎新减负 随时随地，一部手机 新生即可完成网上预报到 所有信息一次收集 所有数据提前统计 迎新当天 新生不排队 老师无烦恼 迎新季，再也不焦虑   现场迎新 井然有序   网上预报到后，现场极速迎新只需3步 （核对信息、扫码确认、领取物品） 完成报到，减少排队 扫描报到二维码，新生预报到时填写的 所有信息和办理进度一目了然   迎新大屏实时显示报到数据，迎新进度 尽在掌握 阅读全文 >

课程思政，需要坚持“内容为王”。全国各高校的思政课程和课程思政建设正如火如荼，但思政课与专业课相脱离、知识能力培养和价值引领脱节等问题还不同程度地存在着。将思政元素融入专业课程，任务紧迫。目前存在着三种困境：1、课程思政教师的作用发挥不够充分。部分老师在专业课授课中一直习惯于“填鸭式教学”，对于融入思政元素的新挑战更无从下手。2、课程思政教学内容有待进一步优化。一方面，存在着忽视思政“内涵”，简单拼接思政元素的问题；一方面，存在未能有效统一专业课和思政元素的培养目标的问题。3、协同育人机制还未完全构建。思政内涵十分丰富，需要学校党委宣传部、教务处、马克思主义学院等部门携手合作。课程设计是教学的基础，突破当前的困境，需要抓住内容的牛耳，同时整合不同部门资源，开展教师培训。我们结合沈阳工业大学、河海大学的案例，聊一聊如何在专业课的课程设计中融入思政元素。Part.1沈阳工业大学：《美国社会与文化》的思政教育在沈阳工业大学，《美国社会与文化》是英语专业必修课。在开展课程思政过程中，教师将运用马克思主义科学观和方法论发现问题、解决问题的能力作为重要目标融入课程设计。第一，以增强“四个自信”为课程目标。例如，在讲授“美国资本主义政治体制发展历程”时，挖掘思政元素，通过对比资本主义政治经济制度与社会主义政治经济制度在起源、本质方面的异同，恰如其分、润物细无声地引入对中国特色社 会主义制度的讲解。第二，以培育爱国主义和树立社会主义核心价值观为课程目标。例如，在讲授“美国人的传统价值观及其文化基础”时，通过创设特殊情境、角色扮演等方式，让学生体验美国个人主义和集体利益的冲突，中国普通工人与爱国主义的协调统一。#美国社会与文化的课程思政教学案例1、重构教学目标，以思政教育促高阶能力的培养。希冀学生能够运用马克思主义唯物辩证法，重述16—17世纪欧洲各种社会变革的历史进程，区辨不同历史阶段影响欧洲社会发展的主要社会矛盾，评价其对发现美洲新大陆的影响2、学情分析。以“雨课堂”在线形式发布调查问卷，调查学生对中世纪欧洲、文艺复兴、资本主义发展以及唯物史观、唯物辩证法等内容的了解程度。3、课前在线预习包。以“对分易”学习平台为媒介，发布课前在线预习包。4、课堂前测。针对学生的学习内容和课前发布的预习包知识点，设计课堂前测试题。5、课堂导入。短视频“黑暗的中世纪”。6、参与式学习。线上角色扮演：中世纪欧洲饱受封建主剥削的农奴、遭受宗教迫害的英国清教徒、渴望更多政治话语权的新兴资产阶级等。7、教师讲解。教师系统地运用马克思主义唯物辩证法，分析新的生产力与旧的生产关系之间矛盾与美洲新大陆的发现。8、课堂总结。采用学生报告的形式对于课堂所学主要内容进行总结。9、课堂后测。围绕本堂课的教学目标，设计开放性思考题目，以检验学生高阶能力的掌握：运用马克思唯物辩证法剖析英国资产阶级革命。通过以上教学设计我们可以发现，马克思主义科学观和方法论作为一种先进理论，与各类专业知识课程有很大的融合空间，特别是在历史分析、逻辑推理等方面，可以帮助学生培养国际视野和理性思维的能力。Part.2河海大学：《工科数学分析》的思政教育挖掘理工科课程中的思政元素，对于大多数学校来说都是一种挑战。河海大学的《工科数学分析》的思政教育，能够给予我们有益的启发。河海大学荣誉学院———大禹学院的专业基础课《工科数学分析》的思政教学改革，设计了理工科思政教育的四条主线，取得了一定的成效。01爱国情怀：数学实力影响国家实力将数学知识和现实应用案例结合起来。例如，在讲解曲率时，介绍中国高铁的成就；在讲解反常积分时，联系中国航天事业的发展；讲微分方程时，与珠港澳大桥、苏通大桥等中国著名斜拉桥结合起来。02淡泊名利、团队协作将数学研究和中国著名数学家联合起来。甘守平淡、荣辱不惊，例如陈景润、陈省身、张益唐等数学家，他们的人生经历体现了不为名利、专心研究的精神，可以作为学生的榜样。03创新、奋斗的精神将数学史和创新、奋斗结合起来。在《工科数学分析》中很多定理、公式，都有着生动的发现过程。通过介绍牛顿、莱布尼兹、高斯、欧拉、拉格朗日、柯西、黎曼、维尔斯特拉斯等大批数学家励志故事，可以激发学生的数学研究热情。04学术诚信、科学严谨将数学思维和哲学元素、理性思考结合起来。最早的数学家都是哲学家，这两者都高度依赖逻辑思维。张景中院士在《数学与哲学》中曾表达这样的观点，哲学关心的是科学的未知领域，是一切学科的先导；数学则通过研究一切抽象结构——所有可能的关系和形式，向学科渗透。哲学退出，学科诞生；数学渗入，学科成熟。从哲学到数学，其实就是一门学科的诞生发展史，也证明了哲学与数学的紧密联系。在专业课中融入思政元素，不光提升了课程内容的内涵，也从思想上为专业课注入了活力。Part.3结语思政教育，不仅有着培育精神信仰、塑造完善人格、养成道德化生活方式的育人价值。同时，在融入专业课的思政元素，还可以提高专业课的教学效果。一方面，在专业知识教育中，思政元素提供了体验的情境，能够帮助学生理解教学内容；另一方面，思政教育在学习动力、认知能力上，也提升了学生的学习能力。课程思政，是完成立德树人任务的重要渠道，如何统一协调专业知识教育和思政教育，还需要更富热情的探索。参考资料：何红娟《“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略》李华钰《一流本科课程建设之课程思政路径研究———以美国社会与文化课程为例》郑苏娟，陈璐，嵇敏《融于理工科拔尖创新人才培养体系中的思政元素——以河海大学大禹学院<工科数学分析>思政教育改革为例》元善喜，彭雪容《新时代高校“课程思政”建设的困境与优化路径》 阅读全文 >

长期以来，我国诸多高校存在着“重智育，轻德育”的现象，忽视了在各类课程中开展“立德树人”的工作，使得思政课程单独负担起这一重要使命。如今，各高校已普遍认识到课程思政的重要性，但对于有效的实现途径缺乏结论。陕西理工大学张海军认为：不论是从当年上海高校的“大国方略”课程，还是从随后其他高校的成功实践，都可以看出，地方高校要寻找推进课程思政的突破口，都可以落脚到通识课程上。本文尝试从必要性、可行性两个角度，论述这一观点。应有之义课程思政，是通识课程的应有之义。什么是通识教育？哈佛大学的《自由社会中的通识教育》认为：从广义上讲，教育可划分为通识教育和专业教育，通识教育并非是指对 ‘一般知识’（如果有这样的知识的话）的空泛教育，也不是普及教育意义上针对所有人的教育，它是学生整体教育中的一部分—即培养学生成为一个负责任的人和公民的那部分。我国学者李曼丽认为：“通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民；通识教育是一种广泛、非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”我们可以发现，通识教育具备强烈的“公民教育”属性，德育作为其核心教学内容，在课程内容的比重上，其他专业课望尘莫及。与之同时，通识课程的非专业性，让基于课程思政的改造可以避免“强行拼接”、“喧宾夺主”、“泛泛空谈”等问题。通过对课程内容的梳理，通识课程可以直观的将道德规范、政治观念体现出来。归根结底，通识教育是一种知识型的思政教育，做好思政教育是通识课的应有之义。#通识课有哪些？我国大多数高校通识教育课程主要由“公共必修课”和“素质教育类选修课”两部分组成。公共必修课主要包括五门思想政治理论课、军事理论、外语、数学、物理、化学、体育、计算机基础等。素质教育类选修课主要包括技能课程和特色课程，如社交礼仪类课程、就业指导类课程、家庭教育类课程等，特色课程如结合校本资源、区域资源的文化历史通识课等。普林斯顿的通识课程分布在7个模块: (1)认识论和认知；(2)伦理思考和道德价值；(3) 历史分析；(4)定量推理；(5)文学与艺术；(6)社会分析；(7)实验/非实验科学技术。哥伦比亚大学通识课程为两大类: 一是以经典名著文本或经典艺术作品为中心的“经典类”课程，主要集中在“文学人文”“当代文明”“艺术人文”“音乐人文”等人文课程上; 二是分布在不同自然科学或社会科学领域的“分科类”课程，主要涉及“科学前沿”“科学模块”和“全球模块”。行之有效在目前的课程思政工作开展中，已经出现了一些共性问题：第一，教材编选用难的问题。课程思政育人工作首要的是必须提供实用、管用的教材。但大部分专业课教材的思政部分，要么融入不高，要么尚付阙如。第二，教学感染力弱的问题。目前的专业课思政常见的有“融入历史”、“融入职业素养”、“融入时事”这几个方向，但相对于沉重的知识学习压力，专业课思政容易陷入“进则喧宾夺主，退则浮光掠影”的困境，程度难以把握。第三，实践参与度低的问题。思政不能只停留在课堂上，学生在线下的实践活动如果无法践行，终究是“纸上功夫”。对于以上问题，通识课程负重较轻、设置灵活，可以因时因势快速转型；通识课教师多为学科领军人物，在教学内容的思政建设上，既不用改弦更张，又不用双线并进，自然更为得心应手；通识课的非专业性，可以让学生较低门槛的进行实践活动，获得知行合一的效果。#案例：通识课的改造方法北京联合大学旅游学院桑建老师在制定《饮食文化概论》课的教学方案时，将课程大纲规定的7个章节的内容，结合教学实际需求，再造为5个章节，收到了良好教学效果。开展课程思政之前，《饮食文化概论》课按照知识传授导向共编制了“中国饮食的起源与发展”“中国饮食科学与人物”“中国饮食民俗与礼仪”“中国菜肴文化”“中国宴席文化”“中国茶文化”“中国酒文化”等7个章节；开展课程思政之后，桑建老师根据新的课程目标对原有的知识结构进行了再造，共编制为“政味同道——饮食与政治的关系”“民食为天——饮食与经济的关系”“神嗜饮食——饮食与宗教的关系”“字海飘香——饮食与汉字的关系”“大味必和——饮食与哲学的关系”等5个章节，突出了价值塑造导向。结语课程思政，各门课需要“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在思政课之外的各门课中，通识课具备课程思政的必然性和可行性，建设过程最为顺畅，建设效果显著直观，理应引起高校的关注。参考资料：张海军《地方高校课程思政建设的实践路径及推进策略》韩宪洲《课程思政方法论探析——以北京联合大学为例》叶官谋《地方本科院校汉语言文学专业课程思政育人的四个维度》谢鑫、蔡芬《美国一流大学通识课程结构的模式分析》 阅读全文 >

时代在发展，高校必须改革。多样化的市场需求让人才培养必须个性化，拥有较大自由度的学分制成为了发展的趋势。但随着“完全学分制”的推进，辅导员身上的“学业指导”工作也开始压力山大。首先，什么是学业指导？周敬慧：学业指导包括学科学习指导、课程选修指导、个人发展规划指导和自主学习指导四个方面。Zenobia C.Y. Chan：学业指导的四个关键方面是，建立关系、学业发展、个人成长、职业目标。O’ Banion T：学业指导内容包含人生目标、职业目标、职业选择、课程选择、课程计划五个层面。总结起来，学业指导围绕着人生目标、职业目标、课程目标三个目标，既不同于专业教师的学科知识，也不同于管理部门的事务管理，与辅导员的工作却重合很大。其次，结合国内外经验来看，学业指导工作可以分为五种模式。很多国外的高校，从新生开始，就为他们配备了专业的指导老师或学术顾问，并有完整配套的指导模式和制度，帮助学生寻找自己的兴趣和专业发展目标。而我国的学业指导工作还处于初级阶段，专业教师数量少，学业指导中心专业人员更少。在组织、机制、投入等方面都还没跟上的情况下，辅导员如何把“学业指导”做出彩？今天，我为大家分享快速提升学业指导工作效果的“三板斧”，希望对大家有所启发。1  板斧充分开发、讲解、运用《学生手册》在实现完全学分制的美国高校，学业指导的核心内容就是帮助选课，因为选课直接影响着学生未来的学习效果和发展方向。因此，在入学初期，学生指导的重中之重就是指导学生选课。而这项工作的重要载体，是《学生手册》。以斯坦福大学为例。斯坦福大学每年更新一本《学生手册(UndergraduateStudentHandbook) 》，作为学业指导的核心平台，这本小册子在斯坦福大学各院系的入学教育以及本科学业指导中占据了重要地位。从上面的介绍可以看到，《学生手册》的内容不仅包含了学生的校园生活、规章制度等内容，尤其是浓墨重彩的介绍了各种资源：课程资源、项目资源、服务资源等等。学生只有充分了解了学校能够提供的资源、专业发展路径和市场需求之后，才可能结合自身情况主动规划。对于中国的高校辅导员来说，首先要看本校是否拥有这样一本高含金量的《学生手册》。如果有，辅导员将学业指导工作围绕这本册子展开，重点根据本院系的情况展开形式多样的教育活动；如果没有，辅导员应该想办法收集好相关信息，作为辅导员进行学业指导的核心工作。2  板斧大力推动朋辈辅导理论上，学业指导的工作由教师、辅导员、朋辈、学业指导专业人员共同完成。实际上，教师忙、学业指导老师少，辅导员想要抓起学业指导工作的效果，“朋辈辅导”是一个靠谱的选择。据统计，在“你认为获得学业生涯帮助的有效途径”的调研中你那个，最多人选择了 “同级同学( 75.31% )。另一项调查中，64.12％的大学生认为朋辈心理辅导员与专业心理咨询师相比，更好沟通。以哈佛大学为例。哈佛大学进行朋辈辅导的学生助理分为三类，分别是初级课程辅导员、资深课程辅导员和外国学生英语辅导员。以上辅导员均为学生自愿报名产生，学生可以申请朋辈辅导，咨询学习中遇到的问题，每年哈佛大学学业朋辈辅导的总时数超过6500小时。那么，中国高校辅导员如何推动起朋辈辅导呢？在不需要调动太多资源的情况下，朋辈辅导通过连接不同群体，进行朋辈间的学业辅导，可能采取的模式仍是多种多样的。一、高低配合模式。高年级与低年级之间，可以选用“1+4”，一个高年级优秀学生和一个低年级寝室结组；或者“1+30”，一个高年级优秀学生和一个低年级班级。二、能力培养模式。按照基本能力结组，选拔能力优秀且乐于参与的学生担任朋辈学业助理，比如外语学业助理、阅读学业助理、写作学业助理等等。三、兴趣辅导模式。辅导员还可以和各类学校社团合作，将职业规划、学习方法、项目实践融入到社团活动中，让学生在活动中彼此促进、共同成长。#加拿大“朋辈教育”做什么“朋辈教育（Mentorship）”是加拿大高校中发展较早且较成熟的一种学生互助和支持的模式。1、从新生入学的时候，就由学长学姐承担组织新生报到、见面会、校内导览等工作。2、学生自大二开始可申请作为大一学生的课程助教和课后辅导，他们会把之前自己学习的知识点拿来和学弟学妹们分享，和真正的老师一样，和学弟学妹们讨论并给予回答。3、辅导可以直接在教室进行，也可以在网上进行。课程助教上课前上传资料到网盘，学生下载本节课所需要的课件，并且可以实时互动答疑。3  板斧利用互联网辅助学业指导中国高校辅导员要做好学业指导工作，除了利用好传统的校内资源，也要充分利用好新技术和外部资源。1、推动学业指导网络平台的建立，补充外部学习资源。目前，部分高校已经建立起专门的学业指导平台，内容包括学校政策、培养计划、学习方法、学习状况等信息。但系统性的知识体系、学习方法等内容较少，高校辅导员可以主动寻找外部资源网站，指导学生进行学习。2、搭建新媒体平台，连接师生、朋辈，进行线上学业指导。部分高校已经开始通过新媒体开展学业辅导工作。比如学业指导方面的自媒体，有清华大学的“乐学”、大连理工大学的“DUT学业指导与咨询中心”、同济大学的“同济大学学业发展与指导中心”等。比如北京大学心理中心“解忧杂货铺”线上匿名通信项目，通过朋辈间的沟通进行心理辅导。3、使用各类测评工具，建立学生自主学习、职业规划意识。目前，高校教学数据的分析研究还较少，不足以支撑个性化的学业指导。辅导员可以使用互联网上各类测评工具，比如心理测评、职业能力测评等，一方面帮助学生了解自己，形成对个性化学习的关注，并在同类型群体中进行资源分享；另一方面让学生了解行业发展，营造关注社会需求、市场需求的职业发展目标。今天的互联网可以说是包罗万象，辅导员通过营造了解行业、发现自我、共享进步的氛围，让学生合理、高效的使用互联网，对学生的学业成长价值无疑是巨大的。结语我国高校的学业指导还处于发展初期，组织不齐全、机制不完善等问题困扰着辅导员群体。但同时，这也意味着学业指导工作存在着巨大的创新空间。高校，毕竟是高层次人力资源最密集的组织；互联网，仍是激荡着创意和知识的宝库。我相信，建立起教师、学生、朋辈等各主体之间的联系，充分利用好内外部资源，出彩的“学业指导”一定不止于“三板斧”。参考资料：陶宏《论朋辈教育模式在高校学生工作中的应用——以山东大学威海分校商学院为例》李恒超、朱莺《“互联网+”视域下高校二级院系学业指导新模式构建研究》谢雯、徐建华《斯坦福大学学业指导模式及启示———以工程学院为例》赵稳《“互联网+”背景下高校辅导员学业指导与职业规划工作的创新》吴雅娜、周昭安《辅导员视角下大学生个性化深度学业指导研究》唐华、王甦平《加拿大高校学生事务服务内容概述及启示》刘庆生《应用型本科高校新生“互联网 +”学业指导探索》陈延哲、刘德英《哈佛大学学业辅导制度的设置与启示》张雪莹《大学生事务管理中的学生参与研究》陈晏华《美国高校学生学业指导研究》 阅读全文 >

高校辅导员，是世界上最难的工作之一。这并不是说辅导员工作存在着高不可攀的智力门槛，或者说有着出生入死的健康风险，而是指辅导员工作存在着巨大的不确定性。厨师做出一盘菜，考虑的是色香味。名媛下午茶需要的是“色”，车站卖盒饭需要的是“香”，城中村路边摊需要的是“味”。不同的场景中，厨师可以做出取舍，有确定的工作目标。辅导员的产品是学生，需要考虑的因素包括学生的思想政治、日常安全、学业进步、心理健康等等。每一项都有底线，每一项都不可放弃，这就导致了辅导员成为了一个在大风中抱着平衡杆走钢丝的人。正是这种不确定性，让辅导员陷入了困境。辅导员的七大困境No.1角色说不清，是教师还是干部？根据教育部的定义，辅导员具有教师和干部的双重身份。实际上，在很多高校辅导员的教师身份很弱，重管理而轻教育。与之同时，辅导员作为行政组织的最基层，调动资源的能力不强，却承担着众多重要职能，有人戏称为学校的“110、119、114、112、120”。“名不正则言不顺”，说不清角色定位，在一个组织里就缺乏调动资源的能力、合理的评价机制以及清晰的职业发展路径。No.2能力要求高，九大能力都要有理论上，现代社会需要的都是复合型人才，但理论只是理论，大部分劳动者只需要发展自己的长处，通过团队合作来补足短板。而辅导员工作则不然，根据李永山的观点，辅导员应该具备九大核心能力：这里面囊括了教育学、政治学、心理学、法学、心理学、社会学等不同领域，并且能力要求极高，远超于“纸上谈兵”并要在不同场景中亲身实战。No.3分身乏术，七大任务等你忙一个辅导员需要同时面对着两百个甚至三四百个学生，负责七大核心任务。有调查显示，某校的辅导员中，24%的辅导员每日处理事务数量在10件以内，58％的辅导员每日处理学生事务数量在在10－20件之间，18％的辅导员每日处理学生事务数量在20件以上。还有调查显示, 辅导员“经常加班”的占 71.05%, 有时加班的占 28.95%, 周末一般加班的占 63.16%。与老师相比，辅导员的工作琐碎，难以聚焦；与其他行政工作人员相比，辅导员的工作往往在八小时之外，学生的课余时间就是辅导员的工作时间。No.4效果滞后，看不见的工作最多在我国的本科教育中，专业课教师与学生接触局限于课堂上，很多的育人工作就落到了辅导员身上。“两眼一睁，忙到熄灯”，但工作的效果却不是清晰可见的。除了服务于学工处、教务处、宣传部、校团委、招生就业处等部门的工作外，学生的行为管理、学业发展、心理健康这种无法量化的工作，成为了辅导员的时间和精力的“大杀器”。有六成辅导员认为，工作中最大的压力来源是“对学生负责”的自我要求，高于薪酬和领导要求。No.5绩效评价难，投入都看责任心教育界普遍认为，当前的辅导员绩效评价存在着评价标准较片面、评价主体不全面、评价结果缺乏运用等方面问题。首先是评价指标的问题，重结果轻过程。比如，每月与学生谈话20次以上，数量可以追踪，效果却无法衡量，辅导员的投入更不可衡量。其次，是评价主体依赖领导评价，忽略学生评价、自我评价等。当前辅导员绩效评估的主体主要是上级主管部门( 校院党委学生工作部门) ，以主管部门制定的指标、评估程序、结果运用为主。最后，是评价结果的应用不足。有的学校将评价结果与辅导员的奖金挂钩，但辅导员只知道奖金数额，但并不知道评价结果生成的原因，辅导员无法获得有效反馈，改进和提高自然也无从谈起。No.6职业发展难，专业化任重道远20世纪60年代，美国便提出辅导员队伍的专业化、专家化建设问题。2006年4月，全国高校辅导员队伍建设工作会议确立了高校辅导员队伍专业化、职业化的建设目标。但一直以来辅导员职业化、专业化发展缓慢。权责利不明确。辅导员一直以来服务于多个部门，缺乏明确的工作目标，变成了客服、勤杂人员。明确不同类型的辅导员岗位职责，划定工作范围的工作非常急迫。培养体系不健全。目前高校辅导员的培训处于“有什么学什么”的状态，即使攻读相关专业的研究生，但由于学科建设落后于时代需求，实践指导性仍有不足。结语美国心理学家威廉·詹姆斯指出, 人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏 。而辅导员工作由于涉及面广、弹性大、见效周期长，导致社会对辅导员的缺乏客观评价、认知不足，对辅导员是造成了深重的挫败感。辅导员的职业化、专业化是公认的趋势，但必须要建立在对辅导员工作内容的充分分析、工作方法的深入研究的基础上。当我们对辅导员的“难处”了解得足够充分，才有了走向开阔未来的真正方向。参考资料：曾昭皓、李卫东《高校辅导员的职业化建构与反思》张乃脆 张青 陈盼《辅导员激励现状分析及对策研究——以 H 大学为例》李永山《高校辅导员工作的核心能力及其培养》李永山《美国高校专家型辅导员的特征及其启示》苏伯雄 《河北 J 学院辅导员绩效考核的问题及对策研究》刘洋《Z 高校辅导员薪酬满意度实证研究》 阅读全文 >

“做教学秘书，你不用担心失业”，谢老师苦笑着说“能转的多数都转了，我们留人还来不及。”一项调查也证明了这一点，教学秘书的离职率是辅导员的2倍，是高校各岗位平均数字的4倍。教学秘书和辅导员，同是高校面向师生服务的一线“排头兵”。不同的是，辅导员的专业化、职业化发展路线日渐清晰，而教学秘书深陷发展受限的泥潭中，不能自拔。01“三个脑袋”的教学秘书教学秘书有三头，“院里头、处里头、师生那头”，教学秘书需要长三个脑袋来聆听三种声音。教务处：教学秘书是本部门分散在各二级学院的工作人员。教学秘书是教务处与二级学院连接的桥梁，起到上情下达、下请上报的作用。教务处通过教学秘书将任务布置到二级学院并回收二级学院的上报材料。二级学院：教学秘书是院、系教学管理的基层管理者。1）教学秘书为教学院长提供本部门教学方面的各类信息；2）代表教学院长与其他教学部门协调教学安排及实施过程中需要共同解决的问题；3）将二级学院教学院长布置的各项工作落实到教研室及教师，并协助完成；4）检查教学活动的实施过程是否符合教学管理规定、教学材料是否符合管理规范；管理教学档案等。师生：教学秘书是服务者，为教学服务，为教师服务，为学生服务。1）老师：为教师教学提供教学任务书、课表、教材、教室日志、学生名单等；为教师教学研究提供相关信息和数据支持；帮助教师解决教学科研中遇到的问题及突发事件。2）学生：组织学生完成专业方向和公选课、选修课、网络课的课程选择；为学生办理学籍异动、课程的免考免修手续；安排学生补考重修；为成绩差的学生提出学业预警；为毕业班的学生完成毕业资格审核等。三个声音，三类标准，让教学秘书深感头痛，所有人都知道教学秘书事务繁多、责任重大。那么“日理万机”的教学秘书能不能提炼出“方法”、磨砺出“专业”、承担起“使命”呢？02教学秘书的“六条胳膊”教学管理的工作繁杂而重要，但长期以来社会各界没有认识到管理存在的科学性，存在着“谁来都可以，谁干都一样”的错误认知。但在一线冲锋的教学秘书必须自力更生，六大能力必不可少。一、系统统筹能力：有计划、有余地教学秘书的工作是一个系统工作，具有复杂性。一方面，日常高校教学工作内容的种类繁多，需要做好时间分配；另一方面，在特殊的时间段，如学科评估、教学评估、专业认证等时期会有更多的临时工作。教学秘书需要整体把握工作节奏，事前有计划、计划有余地；既要考虑可行性和可操作性，又要处理好院校关系。二、协作沟通能力：拧成一股绳教学秘书，主要目标是服务教学，具有服务性。教学秘书需要和师生频繁地打交道，沟通能力必不可少。同时，教学秘书经常要同上级部门和领导沟通信息，接收学校有关教学方面的信息，汇报本院（系）的教学工作情况，需要协调各方面的需求、步调，形成一股合力。三、技术运用能力：实现现代化管理高校的各项教学工作都有明确的截止时间，具有时效性。如教学政策的调整一般以学年的上学期开始为节点；各级各类考试的安排更是精确到某一天某一时刻。同时，随着智慧校园的建设，很多教学管理工作都在线上进行。在数字化校园中，不能掌握各类软件和学校系统的使用方法，就无法保障工作的正常进展。四、教学管理能力：吃透政策、落到实处教学秘书是院系领导的参谋和助手，具有辅助性。院系领导的工作千头万绪，需要教学秘书做好辅助工作。一是掌握教务管理方面的知识技能。教务人员不仅要掌握完整的教务知识结构体系,还要能够将卓有成效的用之于实践，成为教务管理专家。二是理解各类方针、政策。在各类工作中，认真贯彻执行相关政策和规定。五、知识学习能力：面向学科、面向管理教学秘书的工作涵盖了教学工作的全流程，具有综合性。一是学习教育理论方面的知识技能。高校教务人员要通晓教育学、心理学、教育管理学，尤其要精通教学管理的知识与技能。二是了解各院系相关学科的专业知识。主要是相关学科的课程体系、课程设置、课程标准，知晓学科知识框架。六、数据思维能力：数据赋能、提升服务教学秘书工作需要处理大量的数据，具有准确性。比如，学院的教学数据如毕业率、升学率、获奖情况等，在学院的各类评估中起着至关重要的作用。而对于一个学生而言，他的成绩将决定他的命运。在数据赋能成为趋势的当下，数据思维和分析能力愈发重要。为了应对挑战，教学秘书进化出“六条胳膊”。可惜的是，很多人少有发挥主观能动性的机会，只是跟着既有的轨迹运动，日复一日在重复工作中疲于奔命。为何如此？03难破的六重困局一、一眼到底，未来发展受限以沿海某大学为例,教学秘书的最高领导职务级别为正科级。这就意味着，如果一位高学历人才从事教学秘书工作，未来的天花板就是科级。对于希望在教学秘书岗位上做出成就的年轻人来说，一眼到底的生活无疑缺乏吸引力。二、好坏一样，缺乏合理评价一位教学秘书说：教学秘书要为所在学院的每一位老师、学生做好与教学有关的服务，这种服务没有标准，标准在是使对方满意。几年下来，他却发现“学校注重的是对个人有形成果的考核，而教学秘书整天忙于一些事务性工作，外人根本看不出什么成绩，做好做坏差不多。三、工作繁重，没有成就感有调查发现，教学秘书对工作不满意的首要原因是“工作繁重”，这一事实直接导致了大量教学秘书纷纷转岗。教学秘书每天要埋头于注册、选课、排课、考核、考试、师生咨询等事务性工作中，没有时间来进行研究创新等工作，也就无法在高校体系中获得提升。四、只听不说，缺乏科研机会教学秘书位于教学管理第一线，拥有理论联系实际的机会，对教学管理的问题有着深刻的了解。但是，在目前“重教学，轻管理”的氛围中，教学秘书能“听”，不能“说”，科研项目申请难。一方面，浪费了一些教学管理理论发展的潜在可能性，另一方面，使得教学秘书缺乏提升能力、获得成果的机会。五、权职责分离，工作缺乏自主性教学秘书，是最基层的教学管理人员。但在实际工作中，教学秘书“有责而无权”，“只做事无管理”，面对各种因缺乏管理而出现的状况，智能被动的充当“救火队员”。“事务型” 、“经验型”管理盛行，“内行”管理未能普遍实现，让教学秘书的专业化、职业化难以推行。六、不受重视，未来改善预期不高目前，高校中仍存在着对教育管理的重要性与科学性认识不足 ，将教务管理简化为一些简单的事务性工作的现象。教学秘书不仅在职称、评奖等方面比同等学历/能力的人少，而且在学习、培训上被长期忽视。这些现象极大影响了教学秘书的工作积极性，导致一些能力强的人调离岗位或离开学校。04结语教学秘书作为一种职业，如果不受欢迎，必然导致人才流失，失去发展的人才基础。而教学管理作为一个实践能力要求极高的工作，一线从事教学管理的教学秘书却不断流失，限制着高等教育教学管理的提升，也是高等教育事业的损失。加速教学秘书的专业化、职业化发展的推进，已经刻不容缓。参考资料：陈文贵，杨玉林《教学秘书在高校教学管理工作中的作用及队伍建设》徐 东《教学秘书在高校教学管理中的作用及素质要求》王诚怡《关于做好高校教学秘书工作的几点思考》段玉玲《重视高校教学秘书工作, 加强教学管理》蔡银宁《高等院校教学秘书的作用及素质培养》刘花德《浅谈高校教学秘书的工作内容与能力需求》杨素秋《人力资源视觉下如何稳定高职院校教学秘书队伍》苏怡璇《对高校教学管理人员职业倦怠现状的反思——以教学秘书为例》王十一《独立学院教学秘书工作创新能力的培养路径》康艺二《新媒体时代高校教学秘书队伍建设探析》周青《高校教务人员职业化问题探析》黄锐远《高校教学秘书队伍问题及对策研究》翟佳会《教学秘书工作在高校教学管理中的特点及作用分析》封钰《高校教学秘书管理服务育人路径研究》 阅读全文 >

2020年6月，教育部率先发布了《职业院校数字校园规范》（下文简称“职校规范”）；2021年3月，教育部紧接着发布了《高等学校数字校园建设规范（试行）》（下文简称“高校规范”）。这两份规范从建设目标、原则、建设框架、详细建设内容（IT基础设施、信息资源、应用建设、网络安全）、组织能力、评价体系等多个方面，为各类院校的数字校园建设提供了执行参考。小编仔细研读并对比了两份材料，下面来扒一扒有哪些核心看点，以供各高校进行信息化建设时参考和应用。01看点1：建设目标高校提出“核心业务数字化转型”，职校要求“五新”两份文件都继续沿用“数字校园”而不是“智慧校园”，并指出：各种新技术的核心都是数字化，“数字化”是教育信息化的基本特征；智能校园或智慧校园是数字校园发展的高级形态，是今后发展的方向。高校规范中将建设目标定义为：围绕立德树人根本任务，结合业务需求，充分利用信息技术特别是智能技术，实现高等学校在信息化条件下育人方式的创新性探索、网络安全的体系化建设、信息资源的智能化联通、校园环境的数字化改造、用户信息素养的适应性发展以及核心业务的数字化转型。职校规范将建设目标定义为：创新教育教学模式，提高教学质量，再造管理流程，提升校园文化生活品质，拓展对外服务的范围，引领学校现代化发展，增强学校的核心竞争力，为职业院校培养高素质劳动者和技术技能人才提供信息化支撑和保障；具体提出新生态、新体系、新模式、新规律、新机制的五“新”。2看点2：建设原则高校“适度超前”，职校“绩效导向”建设原则部分，除了“整体规划、顶层设计、标准引领、分步实施”，两者均提到了“体验优先、应用导向”——高校规范提出“重视用户体验、以师生的使用体验作为数字校园建设运行重要的评价指标”；职校规范提出“师生是服务对象，不是管理对象”的理念， 要求提升师生的体验感、获得感、安全感和幸福感，通过应用，持续推进机构变革、业务流程优化再造、管理服务和制度创新等。同时，高等规范提出“适度超前”，在性能、容量等方面可适度超前，使系统具有良好的可扩展性和灵活性，以保证技术平台能够适应业务需求的变化；探索创新应用，倡导区块链、边缘计算、智联网等技术的应用。职校规范强调“绩效导向”，克服为建设而建设，充分考虑“是否更加便捷高效、是否提高了管理服务效率、是否降低了管理服务成本”。3看点3：基础设施高校探索5G、物联网、人工智能平台建设在网络方面，高校规范除了校园出口、主干、接入网的规范定义，提出了对物联网、5G校园网的探索；数据中心对“云计算平台、大数据平台、人工智能平台”均有提及，可作为创新突破的方向。其中，人工智能平台及工具应提供机器学习、算法服务、模型管理等核心能力，提供人工智能算法的开发、训练、部署、运行和管理能力。职校规范在教学环境、仿真实训系统环境、平安校园（如智能安防、视频监控、出入口管理、周界防护、车辆管理、电子巡查、消防可视化等）、能源管理（如变电所、电计量、给水官网、公寓电预付费、路灯照明管控、物业与工程管理等）等方面有较多的篇幅。4看点4：信息资源高校拓展科研资源，职校看重教学&仿真实训高校规范对"基础数据、业务数据、教学资源、科研资源"有较全覆盖。其中，教学资源除了在线课程、数字化教材、实验实践资源，还包括了学术报告类资源。科研资源包括电子数据库资源、科学数据资源、应用软件资源、机构知识库、数字化文化资源、信息资源管理服务。职校规范突出通用教学资源、仿真实训（如实训软件、实验软件、实习软件）、数字场馆（如职业体验馆、数字博物馆、数字艺术馆、数字科技馆）、数字图书馆等。5看点5：基础服务高校要求夯实基础应用服务平台，职校相对弱化高校规范提出“学校层面需要建设开放统一的基础应用服务平台，加强基础应用服务能力，促进应用系统的快速实施、有效集成和不断创新，更好服务学校各单位和用户”。常见的基础应用服务包含身份管理、流程服务、支付服务、消息服务、日历服务、报表服务、音视频服务、位置服务、应用管理等。职校规范对数据标准与中心数据库、统一身份等基础应用服务仅作为一站式服务平台的建设内容。6看点6：应用建设高校关注教科研协同，职校关注产教融合办学高校和职校规范中，在线教学、课堂教学、混合式教学均为核心关注点。差异化的地方在于：高校关注对社会实践、创新创业、学科竞赛、论文训练等活动管理；科研方面尤为关注“提供文献资料、科学数据、科学计算等服务”。职校规范关注“现代学徒制、中高职贯通人才培养模式、3+N人才培养模式”的信息化支撑，如“知识点+技能点+信息技术”任务导向教学模式及顶岗实习、职业培训、双创教育；国家“学分银行”系统，1+X证书信息管理服务系统的对接。此外，对“教学管理与评价”也设立了单独的章节，尤其提到”实现涵盖培养目标、专业设置、课程与资源、教学运行、校企合作、保障条件等多方面情况的动态检测和分析评价，为管理者提供科学决策、为学生提供及时的学习反馈，为教师提供教学改进的依据”。7看点7：组织能力职校提出信息化领导力，高校关注教师信息化素养高校规范对信息化素养的组成要素、培训内容进行了定义。从高校信息化的组织机构、人员队伍、规章制度、标准规范、经费保障、运维服务、综合评价等方面对数字校园保障体系进行规范。职校规范对组织体系，如教育信息化的领导力、组织机构、政策规范、信息化人力资源、建设与应用机制（如规划与建设机制、人员培训体系、经费保障机制）进行了定义， 提出“教育信息化领导力在很大程度上影响和决定一所学校数字校园建设的进程和水平”。组织方面，高校和职校两者都要求设立“校院两级信息化管理和专业技术岗位/专职信息化人员”；经费方面，均提到要“设立常态化的数字校园建设与应用资金，形成可持续经费投入机制”。职校规范还对信息化应用与推广工作进行定义，包括：师生和管理人员信息化意识和能力的提升、人员培训体系和机制的建设、信息化政策和激励机制的建设、教育技术服务体系的建设。8看点8：评价体系职校提供三级指标评价体系及其评测点高校和职校规范两者均提出采用“以评促建，评建结合”的原则。高校规范要求数字校园评价内容应包括规划、建设、运维服务、用户素养等方面所达到的水平和程度。职校规范还对高职、中职两类学校分别建立了三级指标及其观测点，有比较深入的参考价值。 阅读全文 >

2022年2月，怀进鹏部长在教育部党组理论学习中心组集体学习暨教育信息化首场辅导报告会中强调，把教育信息化作为发展的战略制高点，以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。教育系统要大力推进教育信息化、推进教育资源数字化建设，按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路一体化推进建设与应用，把业务应用摆在优先突出位置，以应用需求驱动运行平台、安全平台、标准平台和数据资源平台建设。 我国教育信息化建设正逐步规范、成熟，将信息技术应用于教育管理全过程，对教育管理、教育决策和教育服务的方式、流程、手段、工具等进行全方位、智能化、系统性功能重塑和再造，来提高教育管理效能，助力教育系统提升治理能力。 为什么要建设一网通办？ 大多数高校当前的信息化建设已无法适应教学改革和信息技术的发展，存在着数据共享程度不够，治理困难，无法满足决策分析的需求；多个系统，多个入口，师生体验不佳；系统的更新速度无法跟上业务需求的变化等问题。 一网通办 运用新兴信息技术，基于统一身份认证、统一服务门户和数据中心，聚合各类应用系统和微场景服务，可拓展党政类、财务类、人事类、教务类、学工类、教辅类等20多个类别，300多个微应用，师生无需辗转各个业务系统，就可以在PC端和移动端一站式查看、审批、申办各类业务和跨部门协同，真正实现“一网通办，一次不用跑”！ 打造数智体系，确保数据服务智能化   基于国标与行标，构建学校可执行的数据标准体系；融合学校各业务域数据资源，结合数据治理，打破部门之间、系统之间的数据孤岛，形成统一的校级标准数据中心；数据共享，为学校各项业务运行及管理决策分析提供强有力的数据支撑，实现数据资产价值。 数据的整理与归档 通过建设数据中心平台，在学校数据标准基础上，对学校各业务域数据进行持续的数据治理；通过数据共享交换工具，实现校内所有业务系统间的数据交换共享。 一数一源 梳理各类数据资源清单，明确数据管理部门权责，建立学校常态化的数据管理机制，严格管控数据维护权限，规范数据入口、出口规则，健全数据安全体系，做到“一数一源”。 数据查询便捷有序 为师生提供覆盖PC端和移动端的一站式数据查询方案，让师生在一个入口就能查询到所有系统的通知公告、待办事务、个人数据一张表等；在重点领域和高频事项上切实联通数据、打通业务，实现跨部门、跨层级的业务办理，确保“网络通”“数据通”“业务通”，从“一网通管”到“一网通办”。 一网通办、师生一张表… 构建数智化网上服务平台   高校智慧校园建设逐步强化“以服务为核心”的理念，做到事项清单标准化、办事指南规范化、审查工作细则化和业务办理协同化，实现“一张表管理”和“一站式服务”，切实让师生少跑腿、数据多跑路，增强广大师生的获得感。 强智科技智慧校园解决方案从建设模式、建设思路、驱动方式、应用方式等四个方面来实现产品规划的全新转变，由面向管理向面向服务转变，从建设大应用系统到建设师生微服务转变，打造“一网通办”网上服务平台，建设真正的全场景智慧校园生态。   20+项类别，300+个微应用 为师生统一所有信息化应用服务系统的入口，统一跨部门、跨系统业务办理的信息化服务，将所有进行了流程优化的服务项整合成易于师生使用的“一网通办”网上服务平台，如：个人待审批事务、推荐服务、常用服务、各业务系统登录入口、个人数据获取等，实现统一信息发布和处理入口、一站式申办、跨部门协同，师生不用繁琐的登陆多个系统获取信息。 根据不同的业务部门，聚合微应用，例如预算申报、年鉴材料收集、院章申请、本科教学年终绩效材料上报等常用跨部门事务办理，公文管理、签报、资产申购申请、会议纪要、决议通知、会议室申请等常用办公功能，教师调课申请、学生选课变更申请、缓考申请、休学申请、教材退订、在读证明等常用教务功能，以及财务类、学工类、资产类等，可拓展20余项类别，300多个微应用，为师生提供快捷的网上服务。 师生一张表，在校数据全掌握   ☞ 教师 对教师的基本信息、历年任课信息、评教结果信息、科研成果信息等数据进行收集获取，并提供集中查询与展示，教师可以查阅个人信息、个人课表、历年任课信息、教学课时等教学运转信息，以及教学成果、教研教改、创新创业、教师发展等； ☞ 学生 学生可以查阅个人信息、学籍信息、个人课表、课程教材信息、个人成绩、个人论文、学生评教等教学信息，以及学科竞赛、创新创业奖、论文等信息。 个人门户自定义，尽显个性化 运营监控数据图表化 通过平台运营监控可视化窗口，提供整体运营数据统计：服务总量、服务累积访问量、网站累计访问量、用户总数、在线用户数、24小时在线用户趋势等；以及访问数据统计：访问量分析、访问用户单位/年龄/角色分布、访问设备分布、访问来源分布、师生一张表访问量top、服务访问量top等等。 基于微服务软件开发平台 以点聚面，逐步覆盖 绝大数高校都存在数量庞大的长尾服务建设需求，而传统模式无法高质量开发这类流程服务，且需求变化时，校方管理员不能自行维护，需要依赖开发人员，响应时间较长。 强智微服务软件开发平台，基于流程引擎和表单引擎，支持对流程、表单进行可视化设计，所见即所得；支持以“零代码”或“低代码”的形式，快速开发微应用服务，快速登记发布到“一网通办”服务平台，帮助高校实现信息化建设的快速落地应用、建设效果的快速推进呈现。 师生可以利用微服务软件开发平台，自主设计流程表单，开发业务所需的微应用，高效应对业务更新、表单和审批流程的变化。   一次设计，同步生成PC端和移动端 基于低代码开发平台开发的微应用，只需设计一次，即可同步生成PC端与移动端两套界面，大大缩减上线时间，快速实现全终端服务覆盖。 强智科技为中南大学打造的本科教学网上服务平台，为全校师生实现了教学应用服务线上办、掌上办，集教师发展、学生成长、网上办理于一体，为师生们提供更便捷的服务、更智能的教学体验。   除此之外，公司还为天津职业技术师范大学、阿克苏教育学院、阿克苏职业技术学院、武威职业学院、长沙南方职业学院、衡阳幼儿师范高等专科学校、阿克苏地区库车中等职业技术学校等学校提供一网通办服务，助力学校信息化建设从管理驱动向服务驱动转变。 阅读全文 >

8月16日至17日，由四川省高等教育学会教育信息化专业委员会（以下简称教育信息化专委会）主办，江苏金智教育信息股份有限公司（以下简称金智教育）协办的“2022四川省高校教育信息化建设学术研讨会”在四川都江堰举行，四川省内30多所高校领导老师及国内10余位行业专家出席本次会议，旨在探讨交流高校信息化建设、高校信息化新技术和未来发展趋势。会议由教育信息化专委会副秘书长邓林主持，西南交通大学信息化与网络管理处处长、教育信息化专委会理事长赵彦灵致辞。观点碰撞精彩分享四川师范大学网络与信息化管理处处长张松发表了《高校信息化建设的几点思考》主题报告，报告提到：高校应当响应教育部政策文件号召，到2025年新时代教育管理信息制度体系基本形成，信息系统实现优化整合，一体化水平大幅提升；数据实现一数一源，数据孤岛得以打通，让数据效能充分发挥。张松认为，如需实现一数一源打通数据孤岛，首先需要考虑与人财物相关、与学生管理相关的数据是否需要作为首要数据向全校部门开放共享。同时张松指出应用系统建设属于目前高校信息化建设的痛难点，因为不同学校有不同需求，但是却没有一个统一的建设标准，期待教育信息化服务提供商能开发出一个标准化、成熟化的产品，建立行业标准，让高校去适应产品。金智教育作为教育信息化专委会理事单位，西南区总经理雷宁、副总经理徐升凯、平台产品解决方案总监周杰等人受邀出席本次会议，周杰在会上做了《数字化转型背景下高校平台建设新思路》主题报告。周杰指出，目前高校大多存在信息化建设 “小、散、乱”的问题，而金智教育认为，高校信息化建设应秉承“形”散而“神”不散的逻辑，即面向终端使用者，应提供多元化的服务内容，充分满足不同角色的个性化服务需求，而面向底层平台，应考虑集约化的建设模式，构建一体化大平台，面向上层应用集中提供高校信息化基础能力，从而有效降低沟通管理成本，并最终支撑上层应用的有效服务供给。就金智教育推出的最新智慧校园运营支撑平台，周杰从运营支撑与数据智能结合、基础设施适应国产化要求、模块建设适应集约化要求、数据基础设施安全与数据使用安全、金智+华为基于多维场景驱动数据治理五个方面进行了展示，通过平台建设最终以便我们去实现由信息中心单独统管和运维转变到全校部门参与的管理模式。而为实现此目标，金智教育结合华为ROMA的APIC能力，通过APIC接口模式让数据不入湖，通过实时空中计算方式，去保证高效稳定的数据实时查询和汇聚；同时，面向有价值有意义的分析型数据结构，金智教育也可按需进行汇聚，实现分析挖掘，保证高校既可做到数据的有效快速同步，也可做到针对有价值的数据资产快速呈现，最终结合统一的运营管理来实现高效的数据集中管控以及无需手工开发出场自带的标准API形式来满足高校实际需求。在教务教学方面，学校可以将所有学生的课堂（含线上课堂）内容直接通过课表形式呈现，同时打通课程访问地址，并将日程代办、推荐服务等数据进行联动，解决交互和互联内容的问题。目前金智教育正在与同济大学合作，改变早期基于经验自行归纳角色、年级、学期等进行推荐服务的形式，转变为通过数据智能模式去完成有效的服务推荐。这样的模式也是需要学校进行长期数据积累，再去通过我们内置的数据模型下沉相应的数据资产，减少二次治理，然后直接推导到相应的上层应用服务支撑，有效地利用这些数据源去形成学校总体的应用服务体系。金智教育作为国内领先的高等教育信息化服务提供商，以自主研发的智慧校园运营支撑平台和应用系统为基础，已累计为1000余所高等院校和中职学校提供信息化服务，帮助高校以数字化、智能化驱动人才培养及校务治理模式的变革。正如与会嘉宾所期待的一样，我们将深度挖掘场景价值需求，通过深刻的行业认知、持续的研发投入和产品创新引领行业发展。 阅读全文 >

深澜软件海外市场随着合作厂商的增多得到拓展，海外项目也在增长。即使在疫情期间，深澜也接到了合作商的请求，需要派工程师奔赴海外现场实施项目，深澜新入职的员工孟凡焘自告奋勇（当然可能也是对疫情估计不足）欣然开启了人生的第一海外旅行。在此期间通过百来个日夜的奋斗，保障了此次项目的成功交付，然而在回国过程中，遇到了重重困难，由于疫情，原本三个月的旅程，硬生生被拖成了八个月。遇到直飞航班没有，中转航班多次取消等问题，最后不得不转道泰国，在泰国隔离一个月后最终重回祖国的怀抱。曲折线路：香河-北京-杭州-多哈-非洲-多哈-泰国-昆明-香河-北京深澜软件的管理一贯符合普世价值观，体现多劳多得，公平，风险和收益正比，通过制度为海外出差的同事提供全额海外保险，区域补贴，疫情补贴，并和合作厂商一起确保海外实施人员的安全。未来，公司还有很多类似的海外项目，区域包括东南亚，中东，非洲，南美洲，期待公司员工们可以通过项目体验多样的异域文化，一起感受旅途中精彩的风景。小孟总结：第一次出国还是在疫情期间内心有点小忐忑，但更多的是年轻人对新奇事物的好奇，目的地非洲某国，在非洲呆了7个月左右，在泰国停留了1个月。尼日利亚的风景很美，空气清新，热情的酒店老板娘，亲华的狗狗，美味的小吃，老旧的公交车，近距离接触的枪支，还遇到了爆炸，非洲旅途真是惊喜又刺激。泰国之旅要很平顺了，离回家的距离也越来越近，满街的美女，各式各样的热带水果，在感受了不一样的异国风情后，踏上了回国的班机，过程很坎坷，结果很圆满。杭州西湖：多哈机场：       非洲酒店：非洲展翅男子：泰国风情： 阅读全文 >

8月16日，金智教育在西安成功举办陕西高校“构建一体化平台，助力高校数字化转型”交流会，会议主要围绕高校未来一体化平台转型新思路进行分享，其中包括一网通办建设分享、数据治理、流程体系建设及评价改革等方面。会议伊始，金智教育西北区总经理刘洋致辞，他指出随着高校信息化建设的快速发展，高校平台建设进入一体化业务融合和数字化转型的关键时期，高校平台建设面临着更高的要求和挑战，此次交流会议对陕西高校平台建设转型具有重要推动意义。刘洋展示了金智教育西北区强有力的服务保障团队体系，并表示为了更好支撑陕西高校一体化平台建设，未来会积极开展校际与校企之间信息化建设的深度研讨，为推动陕西高校“构建一体化平台，高校数字化转型”助力!精彩内容分享1、数字化转型背景下高校平台建设新思路金智教育平台产品负责人贺胜以高校平台建设的历程回顾为切入点、分析总结高校平台建设实践中遇到的难点和痛点，并提出了对应的解决方案，同时分享了对高校未来平台建设的发展趋势展望。他认为高校平台信息化建设起步至今，经历了数字化、集成化、服务化、智慧化四个阶段，由第一代单一系统解决问题发展到第四代一体化平台建设。平台作为高校信息化建设的中心，做到向“全校视角、全体师生、全域整合、全校参与”的四全提供支撑是高校信息中心部门的重要价值。贺胜分析指出高校数据治理按照统一编码、统一数据链、统一度量衡、统一指挥棒的标准流程再造建设思路，以数据驱动服务质量升级，实现”服务找人”。同时基于金智教育与华为的战略合作，华为ROMA平台全连接赋能可以构建更加全面、稳定、便捷的行业数据中台。保障数据底层架构更加安全，同时细化业务场景，赋能业务极致的使用体验。2、从数治到数智，持续推动互联网+评价转型落地西北工业大学副处长张文生分别围绕“互联网+“背景下高校如何通过数字化开展教育评价改革和跨部门持续推动院校建立自主评价、双一流建设成效评价以及二级机构评价两个话题进行了经验分享。张文生指出，西北工业大学2019年首次制定《西北工业大学加快推进数据治理促进数据应用实施方案》，至2022年期间不断优化方案，围绕数据治理的环境因素、数据治理过程及数据治理成效展开探索和建设。他认为数据治理过程中更重要的部分并不是技术，而是在于内部的管理和协调；数据治理的应用关键在于以治促用、以用促治、治用双全、数字转型。西北工业大学致力于互联网+评价工作院校研究，通过学科、专业、人、财、物、空间、产出绩效和典型案例的数据画像，不断完善数据标准，提升学校数据质量，实现了基础数据一次填报，多处共享。最后张文生指出通过个性化的评价指标设置，形成以学院、研究院为单位的个性化评价体系，最终能够实现学院评价数据统一管理和学院信息化服务水平提升。3、数字化转型背景下的高校信息化新趋势同济大学信息中心主任许维胜首先分享了同济大学目前信息化建设组织变化与现状，并指出高校信息化建设不仅仅是信息中心部门的事情，涉及到多个主体、多个角色及企业的共同参与，与学校各部门都是息息相关，提升全校的信息化素养也是信息化建设重要部分。许维胜谈到，目前高校信息化建设转型是时代背景下的必然趋势，分别体现在外在环境：国家和社会的要求变化、技术条件变化；内在环境：高校职能部门的需求变化、使用者体验感（如：资源分配公平性）、建设理念变化（从管理重心转变为管理与服务并重）、满足教育本质任务（产教融合）。外在环境、内在环境共同推动和促进了同济大学对信息化建设的探索和改革。许维胜分享了同济大学一网通办与一网统管平台建设与应用案例并指出，一网通办重点在“通”，落地在“办”，一网统管重点在“统管”的规范性和安全性；同济大学一网统管的平台支撑下有效解决了信息化建设中存在“小散乱”弊病。项目探索初期，同济大学融合多个场景应用，全校业务部门共同梳理办理流程，提出“整合“一件事”待办事项，清晰明确的从“通”办到“统”管的更新迭代模式，高效解决了日常业务中遇到的痛点和难点。最后许主任表示，一网通办与一网通管是一种管理模式，未来同济大学会继续在信息化建设中不断探索和创新。“构建一体化平台，助力高校数字化转型”，金智教育将继续走在信息化建设探索的前沿，借助信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动和适应信息社会发展的要求，坚持“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的一体化推进建设与应用。以应用需求为驱动，加强内容建设和运营维护，切实为高校数字化转型助力。 阅读全文 >